秋季第一次课，五年级的李同学交上来一篇作文，正文只有五个字：「下课铃真好。」搁在家里，这大概要挨说了：就这？可徐老师批到这里，问的不是「你怎么只写五个字」，是另一串问题，原话记在课堂记录里：「你不是说可以去打篮球吗？那你去写呀。你为什么觉得打篮球很好呀？你冲到操场里面去，操场这个时候已经有很多同学了，是吧？整个校园，你可以去写听到了什么声音呀？」然后是那句要紧的：「继续写呀。不要像挤牙膏一样，一点一点的写。」五个字的作文，不是没话说。下课铃一响冲向操场的那个瞬间，孩子心里的东西多着呢——只是没人
能力培养指南秋季第一次课，作文面批。五年级的刘同学把本子递过去，先自己说了一句：“我感觉我写的有点像流水账”她写的题目是《撸猫真好》。孩子自己都觉得不行了——这种时候，大人怎么接，很要紧。骆老师没有说「不会呀，写得挺好」，也没有说「确实是流水账」。她把作文读完，指出了真正的问题：题目是「真好」，可后半篇写的全是猫的悲伤故事，「好」不见了。然后她给的不是评价，是一条路，原话是这样的：“告诉你撸猫好在哪？它陪伴了我。就去写一次孤独的时候，把它抱在怀里，感受到了一种陪伴，觉得好像它明白懂你一样的那种感觉。加５行到
能力培养指南这半个月，我们给您讲了几个孩子的事：讲过一次「考砸」——单看是一个点，连起来看，是掉下去、站住、走回来；讲过一篇变短的作文——字少了，眼睛亮了；讲过全班都被难住的那次课上，站住了的那一个；也讲过一道空白的批注题，和它变成的「开学第一件事」。其中一个四年级的小姑娘，我们讲了她三回。也许您想问：你们那么多学生，为什么翻来覆去讲她？正是因为讲了三回，您才看见了一个完整的孩子：有被老师先看见的长处，有自己长出来的新东西，也有还没敢下笔的地方。这三面，哪一面单拿出来，都不是她；合在一起，才是。少了哪一面，
能力培养指南孩子们开学了。这几天，家家大概都说过差不多的话：「新学期，要加油啊。」这话不错，可您留意过孩子的反应吗？点点头，就过去了。不是孩子敷衍——是这话太大了，孩子的手抓不住。「加油」往哪儿使？「认真」从哪道题开始？大人不说清楚，孩子就只能点头。所以在如水，每一份成长报告的最后一段，有个固定的名字，叫「接下来往哪长」。这一段不写「继续努力」，不写「再接再厉」，写的是一件具体的、开学第一周就用得上的小事。给您讲讲陈同学的那一件。这个系列里，您已经是第三回见到她了——头一回，讲老师先看见了她的长处；第二回，
能力培养指南今天说说数学。家里有孩子学数学的您，多半有过这样的对话—— 「这道题你到底会不会？」 「会啊，答案都对了！」开学读七年级的李同学，第７次课的记录里就有这么一笔：那道题，他的答案是１７。对的。可「空间与图形」这一项，记的是「中」，不是「强」。为什么答案对了还记「中」？记录上写得明白：答案正确，但没有写出推理过程。您可能替孩子叫屈：答案都对了，还要怎样？可教数学的人都知道一件事——答案对，有两种对法。一种是会了，一种是碰上了。这两种对法，这一张卷子上看不出分别，往后的路上分得清清楚楚：会了的孩子，题
能力培养指南家里孩子学英语的您，多半愁过同一件事：单词也背了，班也上了，可孩子那张嘴，就是不敢张。所以今天不说分数，说说英语课堂记录里的两个孩子。先讲一件小事。英语班的课堂记录里，有一个固定的栏目，名字起得很直白，就叫——「你家孩子今天的位置」。每堂课后，老师把每个孩子这一课的样子写进去：谁开了口，谁上了黑板，谁把一句话说完整了。袁同学那一栏里，宋老师记过这么一件事：阅读讲评的时候，他主动提出，第五题想再听一遍讲解。老师不但记了，还写下了为什么值得记：「说明在读题时发现了自己的疑惑点，并愿意寻求解决。」「我
能力培养指南今年秋季，如水的数学课，用的是我们自己写的教材——从三年级到九年级，每个年级十五讲。今天不说它有多少讲、多少题，就说两个设计。您听完这两个，就知道这套教材想把孩子带到哪里去。第一个设计：每道题，写三行。您家孩子做数学题，第一步是不是就列式？在这套教材里，列式是第二步。第一行叫判断行，动笔之前先写一句：这道题往哪走、凭什么这么走。您批过孩子作业就知道，孩子丢分，十次里有八次不是不会算，是没看清就动了笔——判断行就是逼着他，把「看清」这一步从脑子里拿出来，落在纸上。三年级的孩子，这一行允许只写一个词
能力培养指南眼看要开学了，跟您说说卷子的事。卷子发下来，分数比上次低——这个时候，您开口前的那三秒钟，对孩子来说很要紧。大多数时候，我们脱口而出的是那句：「怎么退步了？」先别急。有一个问题，值得先问一问：这次的题，是不是全班都难住了？开学读二年级的张同学，「读懂文章写了什么」这一项，第2次课答得很稳。到第11次课，答得还不全。掉了，对吧？可老师的记录里，还有另一行字：那次课换了篇目，题目上了一个台阶，全班这一项都往下走。再往前翻，还有更要紧的一笔。第6次课也是这样一次——题目变难，全班都往下走。那一次，她的
能力培养指南跟您说件反常识的小事。四年级的陈同学，第1次课的作文写了491个字，第12次课，只写了371个。少了一百多字——要是光数字数，这是退步了吧？可您把两篇里的句子拿出来读读。第1次课，她写同桌读书入神：「她却像没听到一样，自顾自地看书。」第12次课，她写自己贴树叶做书签：「我越发小心了，眼睛像扫描仪似的，校准着，校准着，终于大功告成！」头一句，她站在外面看别人；后一句，她看见了自己手上的动作、自己心里那点小紧张。字少了，眼睛亮了。为什么我们不数字数？您想想，字数这个东西，最容易看，也最容易凑——「今
能力培养指南新学期还没开始，先跟您说说考试的事——尤其是家里有初三孩子的您。开学读九年级的周同学，这个暑假的记录里有这么一笔：第8次课，内容理解这一项，「弱」。要是只看这一次，您大概也会慌。但他的老师没有慌，照实记下，接着上课。为什么不慌？因为老师手里不止这一次的记录——十次课的记录摆在一起，一次低点是什么形状，看得清清楚楚。到第14次课，这一项回到了「中」。中间还有一笔更要紧的：第12次课换了篇目，题目变难，全班这一项都往下走，他的没有跟着掉。单看一次，是「考砸了」；连起来看，是掉下去、站住、走回来。孩子